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Este espacio surgió como un lugar de encuentro e intercambio, para todos aquellos a quienes les interesa la educación desde la más temprana edad. Está pensado para aportar a maestros y estudiantes, pero también a padres, abuelos, tíos... Espero que lo enriquezcan con sus aportes, de los cuales seguramente todos nos nutriremos.

viernes, 17 de abril de 2015

Acerca de la obligatoriedad de la sala de 4 años y la universalización de la de 3




 



Por Viviana Taylor

Cuando la presidenta Cristina Fernández de Kirchner anunció que el 3 de septiembre de 2014 enviaría al Congreso un proyecto para declarar obligatoria la sala de 4 años y universalizar la de 3, extendiendo a 14 los años de escolaridad obligatoria en Argentina, destacó que “no hay sociedad democrática y libre sin educación” con acceso igualitario para todos los chicos.

En el acto, el ministro de Educación Alberto Sileoni, explicó que “los cinco primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo infantil: estudios nacionales e internacionales nos demuestran que el estímulo y la atención que reciben los chicos en esta etapa influyen notablemente en el éxito de la trayectoria escolar.”


Para nosotros, los docentes que transitamos diariamente las escuelas y desarrollamos nuestra tarea con los niños, quizás lo más importante es advertir que estamos frente a algo más que las simples (y por supuesto que aun así no serían “simples”) extensión de la escolaridad obligatoria y garantización de nuevas posibilidades educativas. Estamos frente a un nuevo paradigma: a partir de estas concepciones, el jardín de infantes efectivamente deja de ser considerado como una institución “pre-escolar” para consolidarse como una escuela de nivel inicial, con objetivos educativos propios y una propuesta de formación integral que favorece el desarrollo cognitivo, afectivo, lúdico, corporal y social.

Como reflexionó Sileoni, la escolarización temprana “representa el primer ingreso de los niños y sus familias en la esfera de lo público”. Y no es menor el hecho de que al garantizarlo, las instituciones de nivel inicial colaboran con la incorporación o el reingreso de las mujeres en el mercado laboral o a su propia escolarización, o continuación de sus estudios y formación.


Esta norma (Ley 27.045, sancionada en el Senada el 3 de diciembre de 2014) reglamenta la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 del año 2005 con dos modificaciones;

La primera, modifica el artículo 16 de la Ley de Educación Nacional y establece quela obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la edad de 4 años hasta la finalización del nivel de la educación secundaria”.

La otra, modifica los artículos 18 y 19 de la ley, al fijar que “la educación inicial constituye una unidad pedagógica y comprende a los niños de 45 días hasta los cinco años de edad inclusive, siendo obligatorios los dos últimos años” y que la Nación, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires “tienen la obligación de universalizar los servicios educativos para niños de tres años de edad y priorizar la atención educativa de sectores menos favorecidos”. Asimismo, propulsa que “el ministerio de Educación nacional y las autoridades jurisdiccionales competentes asegurarán el cumplimiento a través de alternativas institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales”.

Es fácil inferir que la entrada de vigencia de esta norma implica un esfuerzo específico del Estado orientado hacia los sectores sociales más desfavorecidos, y una atención específica a la realidad más concreta de las madres que llevan adelante sus hogares solas y necesitan la tranquilidad de saber que mientras trabajan, estudian o se capacitan laboralmente, sus chicos están en el mejor lugar en el que pueden estar: la escuela.

 

Algunos números, que expresan realidades de proceso de cambio

La universalización de la escuela primaria, que estableció en 1884 la Ley 1.420, tardó 70 años en hacerse realidad. No fue una tarea rápida ni sencilla, pero la ley obligó al Estado a realizar el esfuerzo de garantizarla, que fue acompañado por toda la sociedad.

Durante la última década, como resultado de un conjunto de políticas activas que el Estado Nacional llevó adelante para promoverlo y extenderlo, el nivel inicial experimentó una significativa expansión de la matrícula:





 


 

Como se constata a través de los datos encuadrados, ese incremento significativo de matrícula fue sostenido, acompañado y promovido por una fuerte inversión por parte del Gobierno Nacional en infraestructura y recursos materiales. Además de la construcción de salas y jardines, distribuyó 52.227 colecciones literarias para bibliotecas del nivel y 66.800 colecciones de aula, por un monto de $123.700.000, y entregó 32.640 juegotecas por un valor de $133.000.000.

Por otra parte, el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016, aprobado por unanimidad por el Consejo Federal de Educación, establece entre las metas para el Segundo Bicentenario de la Patria la puesta en funcionamiento de 750 jardines maternales completamente equipados, y la construcción de 3.000 nuevas salas en todo el territorio nacional, que recibirán a 160.000 niños y niñas, con una inversión de $2.500 millones.

 

La OMEP (Organización Mundial para la Educación Preescolar) y su apoyo a la ley de obligatoriedad de la sala de 4 años y universalización de la de 3

Ya desde su propuesta por parte del Gobierno Nacional, la Ley que declaró obligatoria la sala para niños de 4 años y la universalización de la sala de 3, fue considerada por la OMEP “un importante avance en la efectivización de los derechos de los niños de la primera infancia, impulsando la gestión de políticas educativas cada vez más inclusivas y democráticas”.

La organización declaró que la acción y la responsabilidad del Estado en la protección de derechos es insustituible, y que con esta Ley podrá asumir más efectivamente su rol como “promotor, garante y regulador de las políticas públicas para la concreción de los derechos de la infancia”. (Manifiesto de la OMEP por el derecho a la educación integral y al juego, 2012)

Asimismo, sostuvo que “la obligatoriedad es fundamental porque genera exigibilidad de los derechos”, es decir, que obliga a los Estados a utilizar todos los medios de que dispongan para hacerlos efectivos. Así, la obligatoriedad exige, por parte del poder público, las actuaciones necesarias para garantizar el goce pleno y efectivo del derecho a la educación de los niños y niñas y, por ende, asegurar los presupuestos, espacios, cargos docentes, supervisión, normas y marcos curriculares, que sean necesarios.

Y calificó que la Ley es “(se trata de) un acto de justicia: de proteger el derecho a la educación de los niños pequeños, ampliando el acceso a oportunidades y experiencias educativas. Y estas deben ser valiosas y desarrolladas en contextos adecuados y enriquecidos, porque no es posible gozar del derecho a la educación, si no se ofrecen propuestas de buena enseñanza.”

La OMEP Argentina y la Vicepresidencia Regional para América Latina de la OMEP celebran y apoyan  esta ley, que consideran que alienta a seguir luchando por el derecho a una educación integral de todos los niños y niñas de nuestro país y de nuestra región.

 

Sintetizando, creo que cabe concluir que la extensión de la obligatoriedad escolar desde los 4 años y la universalización de las salas de 3 ayudan a consolidar la identidad del Nivel Inicial, así como una perspectiva integral en el abordaje de los derechos de los niños y las niñas, dado que la educación es un derecho fundamental, que posibilita el acceso a otros derechos humanos: sean culturales, sociales, económicos, civiles o políticos.

Y esta ley trabaja en pos de su garantía porque:

·        Repara brechas de desigualdad en el acceso a educación inicial, correlacinadas con las condiciones socio-económicas de las familias, ya que los niños y las niñas más pobres son quienes tienen menos oportunidades de acceso a la educación infantil.

·        Reconoce los aportes de los trabajos de los especialistas en educación y desarrollo infantil, que destacan la importancia de la educación inicial para asegurar la formación integral de los niños y su central incidencia para el logro de futuros aprendizajes, teniendo en cuenta que esta influencia es más significativa cuantos más años de educación infantil se hayan transitado.

·        Responde a la larga lucha de los educadores argentinos, que hemos venido peleando desde múltiples espacios (gremiales y sindicales, académicos, la formación docente, a través de publicaciones especializadas y los medios, y desde las mismas escuelas) por la efectivización y ampliación de los derechos de la infancia.

 

Viviana Taylor

 
 
 

jueves, 5 de junio de 2014

10 de junio. Día de la Seguridad Vial en Argentina

¿Sabías que este día se celebra desde 1945?

 
La conmemoración tiene como motivo que la Administración General de Vialidad Nacional fue encomendada a instrumentar en ese entonces diferentes medidas. Una de las más impactantes fue el cambio de mano de los vehículos que, a la usanza inglesa, era hasta entonces a la izquierda. De esta manera se pretendía reducir el elevado número de accidentes que se producían en todo el país en relación con el parque automotor de entonces.
Esta es una lista de recursos para ser usados en el aula o a través de las TICs:
 
Apps
 

miércoles, 15 de mayo de 2013

La identidad profesional de las docentes de educación infantil


 
Este trabajo versa sobre la identidad profesional docente en Educación Infantil. Nos adentraremos en este concepto de identidad profesional llevado al ámbito de la docencia, dando voz a las maestras y haciendo un recorrido por la historia y las particularidades de esta profesión que van conformando la identidad del docente. Para ello, tras ofrecer una revisión teórica de la literatura en la que nos apoyamos, recurrimos a un diseño descriptivo y exploratorio mediante entrevistas realizadas a un grupo de seis maestras de Educación Infantil de un centro docente de la Región de Murcia. A partir de sus opiniones, valoraciones y experiencias pretendemos conocer cómo se construye la identidad profesional docente y qué dimensiones la integran. El análisis de las respuestas obtenidas así como las conclusiones que de ello se derivan permitirán trazar, de forma aproximada, patrones comunes y singulares definitorios del perfil de la maestra de Educación Infantil.
 

jueves, 31 de mayo de 2012

¿Te gustaría acceder a los libros infantiles de Memoriosa?


La Biblioteca de Memoriosa, de Chile, comparte con nosotros sus libros infantiles.
Hacé click en la ilustración para acceder a ella.

jueves, 5 de abril de 2012

martes, 27 de marzo de 2012

Especial: Jardines de infantes


Sinopsis:

Rosario Vera Peñaloza le dedicó su vida a la educación. En su pueblo natal, La Rioja, fundó el primer jardín de infantes argentino. Era conocida como la Maestra de la Patria. Falleció un 28 de mayo de 1950. En su homenaje, ese día fue establecido como el Día de los Jardines de Infantes y de la Maestra Jardinera.
Este especial, realizado por Bruno Stagnaro y producido por la Dirección Nacional de Nivel Inicial y Canal Encuentro, tiene el propósito de revalorizar el nivel inicial y los procesos de enseñanza y aprendizaje en el jardín de infantes. Para verlo, sólo tenés que clickear sobre el link:



Especial: Jardines de infantes: Especial: Jardines de infantes Videos & Descargas Canal encuentro

lunes, 11 de julio de 2011

“En los niños del preescolar está la clave de una transformación educativa”



Los procesos de aprendizaje comienzan cada vez más temprano. Sin embargo, las reformas educativas desatienden ese momento inicial de encuentro entre niños, padres y maestros.








PorFabián Bosoer









Entrevista a David Kirp

Nacionalidad: estadounidense

Actividad: Profesor de Políticas Públicas en la Universidad de California, en Berkeley

Autor de varios libros sobre reformas en la educación y columnista en diarios y revistas, fue asesor del presidente Obama.






¿Es posible transferir experiencias e iniciativas de reforma educativa en los Estados Unidos a la realidad argentina? David Kirp, especialista de la Universidad de Berkeley en políticas públicas y educación, señala que sí, siempre y cuando contemplemos las diferencias de contexto y coloquemos el foco en la educación inicial. “Kids first”, repite como un slogan que es, en realidad, el título de su último libro: “Los niños primero”, antes incluso de la escuela primaria. Es que según Kirp, en el proceso de aprendizaje todo comienza entre los 3 y los 5 años y sin embargo carecemos de una política integral que atienda ese segmento de futuros educandos. Los tenemos esperando durante un tiempo precioso para que empiecen a desarrollar aptitudes intelectuales y emocionales, compartir y aprehender el mundo que empiezan a descubrir.

Comenzando desde ahí, sostiene, es posible integrar en una misma dinámica a padres, hijos y docentes. Kirp, que fue decano de la Golden School of Public Policy y asesor en el área educativa del presidente Obama, es autor de varios libros y escribe en revistas especializadas. Estuvo en Buenos Aires y Viedma, donde dictó conferencias invitado por la Universidad Di Tella y la Fundación Fullbright.

¿De qué manera se relaciona la educación más temprana con el potencial de desarrollo de un país? Le respondo contando una investigación realizada en los EE. UU.: se tomó un grupo de chicos de 3-4 años que estaban en un programa muy bueno de educación temprana en los años ‘60 y los compararon con un grupo de chicos elegidos al azar. La única diferencia era que éstos no tenían esa experiencia de base inicial. Cuarenta años más tarde los primeros tenían más probabilidades de no haber repetido un grado, de no haber sido enviados a una clase de chicos que tienen detrás problemas mentales o emocionales; más probabilidades de terminar el secundario, de ir a la universidad, de estar trabajando, de no estar dentro del sistema de asistencia social, de no haber estado en la cárcel, de tener buena salud y estar ganando un promedio de 25% más que el otro grupo que no tuvo la misma experiencia. Esto me motivó a trabajar sobre la cuestión y preguntarme hasta qué punto el preescolar no se había convertido en los últimos años en una iniciativa de política educativa fundamental. Hablé con funcionarios públicos estatales, y activistas y docentes de educación inicial y universidades, mucha gente distinta. Treinta y cinco responsables de grandes organizaciones, 3.500 representantes con una conexión nacional.

¿Cuáles fueron los resultados? Gracias a esa experiencia terminé trabajando en el equipo de transición del presidente Obama en los meses entre su elección y el momento en que asumió. Teníamos que organizar la agenda y darles coherencia a las políticas que se habían elaborado para la campaña. Había solamente siete personas en el equipo dedicados a la política educativa. Pero hubo quizás unas 150 organizaciones que querían hablar con la gente de Obama porque pensaban que no les habían prestado mucha atención durante la administración Bush. Estaban todos: atención a niños, apoyo a padres, educación vocacional, programas de capacitación para el empleo, escuelas parroquiales, escuelas católicas, etc. Todos vinieron interesados en su aspecto particular, todos tenían su relevancia, pero era un gran grupo dividido en muchas, muchas partes y nadie pensaba en cuál sería una agenda convincente para los niños. Convincente, accesible y con posibilidades de ser implementada. No sólo ideas bonitas, sino que fueran factibles, que se pudiera tener una confianza razonable en que se podían implementar. Y de ahí salió la idea de “Kids First”.

“Los niños primero” … Suena a slogan de campaña. ¿De qué modo se puede transformar un sistema educativo desde cada niño en edad escolar? En Argentina como en Estados Unidos, hay expertos en educación temprana, en escuela primaria, secundaria, gente especializada en universidades, que se especializa en bienestar infantil o en programas de salud infantil, u otros planes, pero no hay demasiada gente que trate de integrar todas esas etapas y especialidades en un plan educativo. De eso se trata: tradicionalmente, la política orientada a los niños se ha concentrado en los más pobres, mientras que las familias de clase media también necesitan ayuda. Una política que beneficie a los niños desde la cuna hasta la universidad, a través de todos los estratos sociales, tiene más probabilidades de contar con apoyos mayoritarios y tener mejores resultados.

¿Cuál es el elemento distintivo de esa propuesta? ¿En qué se diferencia de tantas otras iniciativas? La diferencia está en el punto de partida: miremos al niño. Trabajemos a partir del niño. No empecemos por los establecimientos escolares, por alguna organización u oficina burocrática: vayamos al sujeto.

¿El “sujeto” es el niño en la edad de escolarización primaria? Antes, en el preescolar está la clave de una transformación educativa. Ahora en Estados Unidos, se aprende a leer, escribir y desarrollar habilidades ya en jardín de infantes. Lo cual puede parecer una locura, pero es así. Se trata de buscar cosas realmente buenas que les ocurren a los chicos. Lo que nosotros llamamos “game-changers”, cosas que realmente significaran un antes y un después para los chicos. Y entonces viajé por todo el país como lo haría un periodista o un investigador buscando experiencias innovadoras que pudieran aplicarse a escalas mayores.

¿Qué es lo que encontró? Empecemos por la noción de que el rol de los padres es fundamental. No se puede elaborar un sistema “a prueba de padres”. Y los padres necesitan ayuda para saber cómo darles lo mejor a sus hijos. Por ejemplo: para hacer un estudio en Estados Unidos comparamos la cantidad de palabras que se le dicen a un niño desde que nace hasta la edad de 4 años. Comparé profesionales, clase media, clase trabajadora, familias en la asistencia social. Y descubrí que la diferencia de palabras que oye un chico en ambiente profesional y un chico de las familias más pobres es de varios miles menos. El vocabulario del hijo de profesionales era más amplio que el de un padre de familia pobre. Se puede seguir el desempeño de los niños y definir un pronóstico: si llega a la escuela sin palabras en un mundo donde las palabras son valoradas, puede no irle tan bien como si llega a la escuela bien preparado. Además, la mayoría de las palabras que los padres profesionales usaban con sus hijos eran palabras de apoyo, alentadoras. La mayoría de las palabras que usaban los padres más pobres eran de castigo y de disciplina. Muchos: “bueno”, “fantástico” entre los profesionales, o “mirá eso”, si van viajando en un autobús, “mirá a la mujer que está ahí, ¿cómo llamás lo que tiene alrededor del cuello?, ¿de qué color es?”, ese tipo de cosas. Y los más pobres usan palabras que tienden a controlar a los chicos: “No hagas eso” “Sentate”, “Callate”.

¿De qué manera se revierte esa desigualdad en el punto de partida? No se pueden superar totalmente esas diferencias, pero se puede ayudar a disminuirlas. Hay herramientas muy efectivas de apoyo para todas las personas con las que podría hablar un padre sobre sus hijos: además de la maestra, el médico, el pediatra, lo que llamamos “mentores”. Y hay estrategias para tratar todos los problemas que los padres comunes tienen con sus hijos: “mi hijo no duerme, mi hijo no come. Mi hijo grita. Mi hijo contesta, mi hijo se porta mal en la escuela, mi hijo golpea a otros chicos, a mi hijo lo golpean otros chicos”. “No sé si mi hijo tiene un desarrollo lento”. Todos los padres deben lidiar con todas esas cosas. De lo que se trata es de poder cambiar la cultura de los padres, dando ese tipo de apoyo para estimular a los chicos en una educación infantil temprana de alto nivel.

¿Qué significa a esa edad una educación “de alto nivel”? La gente empezó a dejar de pensar en los niños como si fueran una masa amorfa o recipientes que llenar, que sólo juegan y que el aprendizaje empieza cuando van a la escuela. No hay nada más alejado de la verdad. Desde el momento en que nacen ya notan a alguien en la habitación. Es el momento en que el desarrollo cerebral es mayor, en el que la exploración está en su mayor nivel. Yo creo que los chicos son pequeños exploradores. Pensemos en ellos como pequeños Magallanes, pequeños Darwin que circulan en sus pequeños “Beagle”. Y van a florecer realmente con el tipo de estimulación apropiada y con el estímulo adecuado de experiencias para el análisis de resolución de problemas.







Copyright Clarín, 2011. 10/07/2011

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